למידת בעיות-The-

גילוי מוקדם של דיסלקציה

מילים נרדפות במובן הרחב יותר

מאפיינים, תסמינים, חריגות, התרעה מוקדמת, חולשות קריאה ואיות, LRS, חולשות קריאה ואיות, חולשות קריאה ואיות, דיסלקציה, דיסלקציה, חולשות קריאה ואיות מבודדות או מתורגמות, ליקוי למידה בקריאה ובכתיב, הפרעת קריאה ואיות, קשיי למידה בגרמנית, קשיי למידה בגרמנית קריאה ואיות, דיסלקציה.

הגדרת גילוי מוקדם

לכל הילדים הסובלים מבעיות (בתחום השפה הכתובה) יש זכות לפרנס - ללא קשר לשאלה אם זה לגבי א דיסלקציה (הפרעת ביצועים חלקית עם אינטליגנציה ממוצעת לפחות) או בעיות בית ספר כלליות, למשל בשילוב עם א חולשה אריתמטית, אחד מודעות אוֹ הפרעת קשב וריכוז, אחד ריכוז גרוע או דומה בשל.
ישנן הזדמנויות להכיר בקשיי קריאה ואיות או אפילו דיסלקציה בשלב מוקדם, אך הדבר מצריך פתיחות וידע בסיסי המאפשר מלכתחילה לפרש טעויות וחריגות.

ילדים בסיכון

בניגוד לבעיות ספרות, על פי מחקרים עדכניים בתחום חולשות הקריאה והכתיב, ישנם יותר בנים מאשר בנות הסובלים מבעיות בקריאה ובכתיב.
המחקרים הראו כי ברוב המקרים ניתן היה להוכיח חוסר איזון זה לפני תחילת הלימודים. משערים אפוא כי קיים קשר הדוק בין חריגות מוקדמות לבעיות מאוחרות יותר בתחום הקריאה והכתיב.
לא הובהר סופית מדוע בנים נוטים לסבול מבעיות בקריאה ובכתיב לעתים קרובות יותר, ובכך הם סובלים לעתים קרובות יותר מדיסלקציה. בנוסף לנטיות גנטיות, יש להניח גם הבדלים הורמונליים, אך גם את עובדת הנבואה המגשימה את עצמה: ילדים שיש להם מעט ביטחון עצמי במיצג שלהם, אינם אוהבים לדבר גרמנית ואף עשויים לפתח פחד ממנה, לעיתים קרובות יותר יש בעיות בקריאה ובכתיב . כך גם לילדים שיש להם גישה שלילית לבית הספר - מכל סיבה שהיא.
ילדים הסובלים מבעיות למידה אחרות, כמו חוסר ריכוז קיים, הפרעות קשב וריכוז עם או בלי היפראקטיביות, אך גם חולשות בספרות, יכולות גם כן לפתח בעיות בתחום השפה הכתובה.

דרישות למידה של מתחילי בית ספר

ילד לא בא לבית הספר כ"צפחה ריקה ". זה כבר היה בתחום הגן יש לעיתים קרובות קשר עם השפה הכתובה. לכן אין זה מפתיע שילדים מצליחים להפגין את מלוא היכולות כאשר הם נכנסים לבית הספר.

ישנם בין היתר:

הילד שיכול לרשום משפטים עם מעט מאוד טעויות בהתפתחות השפה הכתובה שלו
הילד שמתקשר ברמה השפה המדוברת
הילד ש"כתיבתו "אינה קריאה לחלוטין.

ילדים עוברים שלבים שונים של רכישת שפה כתובהזה יכול לארוך לאורך זמן שונה.
ישנם מודלים שונים המתארים את התפתחות השפה הכתובה ומחלקים אותה לשלבים.

מודל Gudrun Spitta מתאים לתצפיות שלנו בתחומים רבים. הם מתוארים בטבלה שלהלן. הגיל המוקצה לרמה מתאר ערכים משוערים. ניתן להעלות על הדעת תנודות בשני הכיוונים.
ראשית, כמה הערות להבנה טובה יותר:

צלילים או פונמות הם נֱאֶמַר שילובי אותיות / אותיות,
גרפיות הן כתוב שילובי אותיות / אותיות.

אחד מדבר על אחד פונמה - הקצאת גרפמה רוצים לבטא שלאות מדוברת או לשילוב אותיות מדוברות מוקצה התו המתאים.

שלב ראשון:

גם: נקרא השלב הקדם-תקשורתי
בגיל כשנתיים
ילדים לומדים מדגמים, רואים מבוגרים כותבים, מחקים
נוצרות תמונות מציירים
ככלל, תמונות שרבוט מורכבות רק מקווים חוצים.

שלב שני:

גם: נקרא השלב הקדם-פונטי
כבן 3 עד 5
עם זאת, תמונות מציירים, הדמויות המצוירות דומות לאותיות אותיות
הכירו ילדים: מבוגרים משתמשים באותיות מסיבות ספציפיות
בהמשך מתברר: מבוגרים משתמשים במכתבים כדי לתקשר זה עם זה

שלב שלישי:

גם: נקרא שלב סמפוני
בגיל כ -3 עד 5 שנים
ילדים מכירים: כתיבה מייצגת שפה
ילדים עושים את ניסיונותיהם הראשונים לכתוב
בדרך כלל כתובות "שלדי מילים". המשמעות היא שילדים ברמה זו לרוב אינם משתמשים בתנועות (a, e, i, o, u) כאשר "כותבים". זה נובע בין היתר מהעובדה שמבוגרים "מאייתים" אותיות ולא גורמים להם להישמע: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
דוגמה לשלד מילים: Ptr במקום פיטר.
!!! השתמש בשיטה הפונטית ובאותיות השמות מול ילדך לאחר הצליל המתאים. זה מקל על העבודה בשנה הראשונה ללימודים, בה כל האותיות והקשרים מוצגים על פי צלילים.

שלב רביעי:

גם: נקרא השלב הפונטי
בגילאי 5 עד 7 שנים
הכירו ילדים: צלילים מיוצגים על ידי אותיות.
ילדים כותבים "מדוברים", כלומר בזמן שהם מדברים.
דוגמה: אח לאליפסטר במקום האח היקר, אבנים במקום אבנים, ...

שלב חמישי:

שלב שעתוק פונטי עם שילוב הולך וגובר של כללי האיות
בערך בשנה הראשונה או השנייה ללימודים (בסביבות גיל 6 עד 7 שנים)
ילדים מכירים: אתה יכול לקרוא ולהבין מה אני כותב, אך ישנם כללים נוספים שעליכם לדבוק בהם בעת הכתיבה.
בעיות שמתעוררות דרך ההכרה: תיקון יתר: וטה הופכת לאבא, אך גם אבא הופך לנייר וכו '.

שלב 6:

שלב בו מתבצע המעבר לכישורי איות מפותחים.
בערך 8 שנים
פונמה - הקצאת הגרפמה שולטת בבטחה
כללים ראשונים, כגון: כללים על אותיות קטנות וקטנות
כדי להבהיר את האיות משתמשים בחלקי דיבור, משפחות מילים, סיומות וקידומות.
הרחבת אוצר המילים הבסיסי ושליטה מאובטחת יותר ויותר.

לכן ילדים מגיעים לבית הספר ב"שלבי איות "שונים. המשימה של השיעור הראשון היא להביא את כולם "תחת קורת גג אחת" בכיתה הראשונה ולעודד כל ילד באופן אינדיבידואלי ולשמור על המוטיבציה גבוהה. המצב דומה למצב הלמידה הראשוני בכל הקשור למיומנויות קריאה.

ילד לא צריך ללמוד לקרוא ולכתוב לפני תחילת הלימודים. תהליך למידה זה מתרחש בדרך כלל בבית הספר! הטבלה הבאה מפרטת את הדרישות הבסיסיות שהיו חשובות להתפתחות קודמת של שפה כתובה וקריאה ותהיה חשיבות רבה גם לשלבי ההתפתחות הבאים.
אלו הם:

התפיסה במיוחד משחקת תפקיד מיוחד כהכנה ללמידה לקריאה וכתיבה. מבדילים בין שירותי תפיסת שפה שונים, הכרחיים לתהליך הלמידה של קריאה וכתיבה, ואשר באופן מסוים מחברים בין תחומי התפיסה השונים זה לזה.
יש גם צורך שילד יוכל להתרכז לפרק זמן מסוים. בשנה הראשונה ללימודים, ילד אמור להיות מסוגל להתרכז במשימה לפרק זמן של 15 עד 20 דקות. אם זה לא יכול, זה לא אומר שיש חוסר ריכוז. אבל זה אומר שצריך לאמן את יכולת הריכוז.

ההבדלים הרבים ונקודות ההתחלה השונות ללמידה דורשים בעיקר מעבר חינוכי מגן לגן יסודי. לעתים קרובות מתברר כי בעיות רבות קיימות רק בתחילה ונפתרות מעצמן ללא הפרעה נוספת. אבל יש גם ילדים - ואסור להסתיר זאת - ילדים שלהם בעיות בהרשמה לבתי ספר מתמצקים ויכולים לעורר משברים אמיתיים - עד וכלל פוביה בבתי ספר. התסמינים לכך יכולים להיות: אגרסיביות, חוסר שקט ("התנודדות"), חוסר תשומת לב, בכי "לא מבוסס", חסימות למידה, דרישות מוגזמות, ...
לכן ישנה חשיבות עצומה כי המעבר צריך להיות מתוכנן באופן שההצלחה בבית הספר העל יסודי עשויה להיות. עם זאת, זו לא רק המשימה היחידה של הגן ובית הספר, אלא גם משימת ההורים, שמשפיעים ומלווים באופן משמעותי על התפתחות הילד וגידולו. ניתן לזהות בעיות רבות המתעוררות בבית הספר - ברגישות הנכונה ובאמצעי האבחון והמיומנויות המתאימים - במהלך התפתחותו של הילד.

תפיסת דיבור

כפי שכבר צוין לעיל, היכולת לתפוס דיבור קשורה קשר הדוק לתפיסה הכללית. אפשר אפילו לומר שזה לא יהיה אפשרי ללא פיתוח יכולות תפיסתיות כלליות. אך פירוש הדבר גם שלאימוני תפיסה השפעה עצומה על למידה לקרוא ולקרוא.
Breuer / Weuffen מבחינים בין כישורי תפיסת שפה שונים, כביכול מיומנויות בידול, המהווים את הבסיס לכל כישורי השפה, הכתיבה והקריאה.
אם בעיות בתחומים הבאים אינם מוכרים בשלב מוקדם, חולשות ביצועים חלקיים כמו דיסלקציה או דיסלקוליה עלולות להיווצר, או עלולה להתפתח חולשת קריאה וכתיבה (LRS) או חולשה באריתמטיקה.

נבדלת בין:

היכולת להבחין ב ...

... אופטי - אזור גרפי-מוטורי:

תנאי מוקדם ללמוד קריאה וכתיבה תנאי מוקדם ליכולת להמיר את מה שנשמע לכתיבה וכתיבה לדברים מילוליים
העתקת אותיות קשה כמו גם מעקב אחר סמלים פשוטים.
בלבול אופטי של אותיות שנראות דומות (b / d / q / p), ...: מרחב - מיקום - חוסר יציבות שיכול "לצמוח" או, במקרה הגרוע ביותר, להתמצק בגלל חולשה בהקצאת האותיות לצלילים .
מנחש מילים בזמן הקריאה
אותיות חסרות בעת הכתיבה (שלדי מילים)
...

... טווח פונטי - אקוסטי:

שמיעה טובה היא תנאי הכרחי להצלחה בתחום זה.
כישורים טובים בתחום זה הם תנאי מקדים להגייה נכונה. הגייה נכונה מאפשרת לך לכתוב נכון לצליל ולכתיב הנכון ובכך לשנן את האיות הנכון.
בעיות המבדילות מילים מחורזות (עכבר - יען, ...)
ילדים שאינם מבטאים נכון צלילים מסוימים (g מדברים כ- d, למשל השמטה במקום צבועים) יכולים להצביע על חולשות פונמטיות.
בעיות עולות בין היתר אצל ילדים שמתקשים לשמוע צלילים מתוך מילים. בשנת הלימודים הראשונה, לאחר הצגת צלילים ומכתבים מסוימים, מבוצעים תרגילי ניתוח קול כאלה. על הילדים להחליט היכן הם שומעים את הצליל (התחלה - סוף אמצע). לדוגמה, זה נראה כך:
לילדים מוצגות תמונות שונות, למשל זה של כיסא, פיל ופרח. הילדים שמים צלב בנקודה בה הם שומעים את הצליל שהם מחפשים, למשל. איפה אתה שומע את ה"סט "בתמונה הראשונה (כסא)? איפה אתה שומע "e" בתמונה השנייה (פיל)?, איפה אתה שומע את ה- "e" בתמונה השלישית (פרח)?

... קינסטטית - אזור מפרק:

כישורים טובים בתחום זה הם תנאי מקדים להגייה בטוחה, ניתוח נכון של צלילים והגייה נכונה של צלילים וקשרי צליל בתוך מילה.
הגייה בטוחה מניחה כי כישורי המוטוריקה של הדיבור מפותחים היטב וכך ילד מסוגל להבין את תנועות הפה והלשון המתאימות להכרח להגיית צלילים.
כישורים מוטוריים דיבור וכישורים מוטוריים עדינים וגסים קשורים קשר הדוק. ילדים הסובלים מבעיות במוטוריקה הגסה או עדינה לרוב סובלים גם מנוע מוטורי בדיבור ולהיפך.
בדיקת כישורים על ידי מתן מילים לחזור שקשה לבטא.
חזרה לא תקינה היא בעייתית מכיוון שלעתים קרובות ילדים מדברים לעצמם את המילה ברכות בעת כתיבת מילה. אם הוא נקרא בצורה שגויה, הוא ייכתב גם הוא בצורה לא נכונה.

... אזור מלודי - אינטונציונאלי:

משמעות הדבר: הטון הופך את המוזיקה, במילים אחרות: היכולת לזהות מצב רוח ומידע "בין השורות" מהדגש.
התגובה לשפה נוצרת כבר ברחם, כלומר לפני שנרכשת השפה בפועל.
מה שמדובר ככזה לא מובן. הבחנה נעשית בין חיובי, שלילי ואולי גם בין מצב רוח נייטרלי.
מחקרים מראים כי בערך 10% מתלמידי כיתות א 'מתקשים לשיר שירים בצורה מלודית וקצבית.
היכולת לעשות זאת, עם זאת, היא הבסיס להבנה נכונה של השפה.
אם ילדים מבצעים טעויות בקריאת מילים מוכרות עם דגש, זה תמיד מראה שהמילה ככזו לא נתפסה במונחים של משמעותה - אם כי היא ידועה למעשה. לבחינת הלחן יש אפוא חשיבות רבה להבנת הטקסט הקריא ויישומו.
היכולת להבדיל באופן מלודי אינה בהכרח מרמזת על מוזיקליות מסוימת אצל הילד.
ילדים עם כישורי איות לקויים לרוב סובלים מגירעון כאן

... שטח קיצבי - מבנה:

דקלום קצב של פסוקי שפה בשילוב עם רצפי מחיאות כפיים יכול ליצור רושם ראשוני מיכולתו המלודית והאינטונומית של הילד. מסתבר שלילדים עם כישורי איות לקויים יש בעיות כאן.
קצב לא בהכרח צריך להופיע בשילוב עם מנגינה.
טעויות קריאה, למשל החלפה וסיבוב של חיבורי קול או השמטת אותיות, הן בין היתר סימן לכך שהמבנה הקצבי של מילה לא תועד.
מחקרים הראו שילדים עם חולשות באזור הבניית הקצב בדרך כלל סובלים מבעיות בשיעורי ההתחלה, במיוחד בשיעורי הקריאה הראשונים ובתהליך הלמידה לכתוב.