למידת בעיות-The-

הסיבות לדיסלקסיה

קשיי קריאה ואיות כתוצאה מ- ADD / ADHD

מילים נרדפות במובן הרחב יותר

דיסלקציה, דיסלקציה, דיסלקציה מבודדת או עוקפת חולשת קריאה ואיות כתיב, הפרעת קריאה ואיות, LRS, חולשת ביצועים חלקית, הפרעת ביצועים חלקית.

שגיאות הקלדה נפוצות

דיסלקסיה, דיסלקציות

הַגדָרָה

דיסלקסיה דומה לבעיות למידה אחרות. יש לֹא הסיבה האחתשאפשר לקבל אחריות על מקור הבעיה.

ה סיבות להתפתחות דיסלקציה מגוון ויקבע במקרים פרטניים.

במהלך מחקר הדיסלקציה נדונו גורמים רבים ובמקרים מסוימים נדחו. כיום ההנחה היא כי ביחס לדיסלקציה של חולשת הביצועים החלקית, הכוללת רק חלק מהילדים הסובלים מבעיות בקריאה ואיות, ניתן למצוא את הגורמים באזורים הבאים.

בשלב זה אנו מתייחסים שוב ל- הבחנה רעיונית מבין שני התחומים: דיסלקסיה ו- LRS. בעוד ש- LRS (= חולשת קריאה ואיות) כולל את כל הילדים הסובלים מבעיות בתחום השפה הכתובה, הם נופלים תחת המונח "דיסלקציה" רק אלו ילדים עם אינטליגנציה נורמלית עד מעל לממוצע שיש להם רק בעיות בקריאה ואיות. דיסלקסיה היא אפוא רק אחת סָעִיף LRS.

צריך בלי קשר להבחנה הרעיונית כל הילדים ללא קשר לסיבות תמיכה ממוקדת ומותאמת אישית.

סיבות - כללי

מידע כללי על הגורמים לדיסלקציה

על פי ההיסטוריה הארוכה עם הצהרות רבות ושונות, לפעמים אפילו סותרות, ניתן לכנות סיבות באזורים שונים. יש להעריך את האופן בו הם חלים ובסופו של דבר בעלי אופי מפעיל, מלווה או מחזק.

ניתן להבחין בין:

1. גורמים חברתיים
2. סיבות חוקתיות

סיבות חברתיות

סיבות באזור המשפחה

במיוחד לאחר מלחמת העולם השנייה ותוך שנות השבעים של המאה העשרים, בעיקר חיפשו את הגורמים בתחום המוצא והחינוך החברתי. קשורות לכך היו תוצאות המחקר בארצות הברית, אשר יְרוּשָׁה חשיבות רבה.
מחקרים של רנטה וולטין בשנות השבעים, שבדקו את הגורמים להתפתחות דיסלקציה, הראו כי קיים קשר בין הגורמים הנלווים לסביבה הביתית כמו:

המוצא החברתי,
ההכנסה,
מצב המגורים (אין חדר משלו)
למידה ממודל מתקשה יותר מכיוון שהורים קוראים מעט או לא קוראים בעצמם, למשל,
בית הספר והצלחה בלימוד נלקחים פחות ברצינות מכיוון שחוויתם זאת בעצמכם
תמיכה כללית בלימוד

קיים, אך אלה גורמים מחזקים ולא גורמים לאזורים. ממצא זה ניתן להשוואה למחקר הגורמים להפרעת קשב וריכוז: סגנון החינוך בלבד אינו אחראי להתפתחות התסמונת, אך הוא יכול להעצים את הגורמים, ובנסיבות מסוימות, להקשות על הטיפול.

סיבות בתחום בית הספר

לאחר שלא ניתן היה להאשים את ההורים במאה אחוז, בית הספר נפל להבהת הביקורת. חקירות בנושא זה מתקיימות כיום גם אם כי המוקד העיקרי של המחקר היה בשנות השבעים והשמונים. הגורמים באזור בית הספר היו באזורים שונים.

המתודולוגיה ללימוד קריאה (שיטת קריאת הלמידה)

מבחינה היסטורית ניתן להבחין בין:

שיטות סינתטיות המבוססות על אותיות או צלילים:

שיטת איות
כאן האותיות נמצאות בקדמת הבמה, כפי שהן נקראות באלף-בית למבוגרים ("היה" במקום B, "צ'ה" במקום C, ...). קריאה היא "הוספת" אותיות למילה. הבעיה בשיטה זו של לימוד קריאה, הידוע עוד מימי קדם, היא שהשמות האלפביתי של האותיות פירושו שלעתים קרובות כבר אי אפשר לקרוא מילים בקול רם. שיטת האיות הפכה "W - i - n - t - e-r" ובכך "אנחנו - i - en - te - er". זה הקשה על רבים ללמוד לקרוא כבר בימי הביניים, כך שזה מדהים עוד יותר שהמתודולוגיה הזו הצליחה להימשך מאות שנים רבות.
שיטת לאוטה
מהעובדה ששמות האותיות נקראו בשמות האלף-בית, לפחות בראשית ימי הלימוד לקרוא את האותיות לא נקראו בשמות האלף-בית אלא כצליל. ה"אנחנו "הפכו ל"וווווווו", ה"נו "ה"ננן" וכו '. גם קשרים פונטיים מחוברים כמו "Sch", "Pf" וכו' נלמדים ככאלה, לא כ"תוספת "של כמה אותיות - שמות, כמו "Pe" ו- "Eff"
השיטות הסינתטיות הואשמו בסכנת דיסלקציה במובן של עיכוב למידה משמעותית יותר מדי זמן. זמן רב מדי, לדעת המבקרים, האדם מגביל את עצמו לשרטט אותיות וצלילים יחד במקום לחדור למילים כיחידה סמלית.

שיטות אנליטיות המבוססות על כל המילה או המשפט:

השיטה ההוליסטית או השיטה ההוליסטית
שיטת הלמידה הקריאה האנליטית (ההוליסטית), השונה משמעותית מהראשון שהוזכר, התפתחה מהביקורת על המתודולוגיה הסינתטית. זה השתלב בהדרגה רק בהוראה בראשית המאה ה -19. עד לשיא מחלוקת השיטה בשנות השישים והשבעים, היא עלתה במשקל ונאסרה מכיתות הלימוד די מהר לאחר שילוב השיטות.
נקודת המוצא של מתודולוגיה זו הייתה - כפי שכבר הוזכר - הביקורת על השיטות הסינתטיות שנחשדו כ"גורמות "לדיסלקטים. השיטה ההוליסטית אינה מתחילה מהאות או מחיבור הצליל, אלא מהמילה כולה, אולי אפילו מהמשפט כולו.
על פי עיקרון בסיסי זה פותחו פריימרים שונים שניסו לשלב זאת בדרכים שונות. לדוגמה, דימוי של בית הפך לסמל למילה "בית" וכו 'שיש לקרוא.
בדומה לשיטה הסינתטית, שיטה זו הואשמה גם היא בגרימת דיסלקציה, אך ברמה אחרת. נמתחה ביקורת על כך שנחששו יותר מקריאה, אם כי קריאה משמעותית הייתה בקדמת הבמה

מכיוון שהביקורת על שיטה אחת הייתה היתרון של השיטה האחרת, לאחר דיון אינסופי על השיטה שעשויה להיות טובה יותר, החלו לשלב את שתי השיטות זו עם זו על מנת לקדם ולקדם את הקריאה המדוברת וגם את הקריאה הקשורה לתוכן ובכך משמעותית.

שילוב שיטות זה שרר וכאשר בוחנים את הפריימרים של ימינו ואת היסודות הדידקטיים שלהם, מתברר כי אלמנטים רבים מבוססים על השיטות המקוריות. ניתן להשוות את שילוב השיטה ל"קטוף צימוקים "לפי המוטו: קח את המיטב מכל דבר.

לרוע המזל, אפילו שילוב שיטות לא הצליח לפתור את הבעיה שלתלמידים מסוימים עדיין יש בעיות ללמוד לקרוא ולכתוב. משתמע מכך שהמתודולוגיה ככזו אינה בהכרח סיבתית.

סיבות חוקתיות

מה הכוונה בזה?

מסיבות חוקתיות אנו מבינים את כל הגורמים שיכולים להתעורר מבחינה גנטית, פיזית או נפשית להתפתחות דיסלקציה. זה כולל למשל

עדות לירושה גנטית
תפקוד מוחי מינימלי (MCD)
עדות לארגון אחר של פעילות מוחית
חירשות מרכזית
חולשה חזותית בתפיסה
הבדלים מגדריים
ליקויים התפתחותיים, כמו שפה, תפיסה, תפקוד חשיבה ו / או חולשות זיכרון
קשיי קריאה וכתיבה (LRS) כתוצאה מ- ADD / ADHD

כל הגורמים הללו מתוארים להלן.

יְרוּשָׁה

בסוף המאה ה -19 ותחילת המאה ה -20 הצביע הרשלווד כי משפחות מסוימות מושפעות יותר מבעיית "עיוורון המלים המולדים" וכי הבעיה הולכת וגוברת בקרב משפחות מסוימות. כחלק מהמחקר על הגורמים, נמצא, בעיקר באמצעות מחקרים תאומים ובדיקות משפחתיות, כי

תאומים זהים בדרך כלל דומים יותר במיומנויות קריאה וכתיבה מאשר תאומים דיזיגוטי.
ילדים שהוריהם מתקשים בקריאה ובאיות בעצמם מייצגים גם "ילדים בסיכון" בכל הנוגע לבעיות קריאה ואיות.

כעת ידוע שניתן לרשת את הבעיה. האדם מניח ירושה דומיננטית אוטוזומלית. פירוש המילה "אוטוזומל" הוא שירושה מתבצעת באמצעות אוטוזום (= כרומוזום מין). מצד האם והאב, לכל אדם יש עותק של כל הגנים האוטוסומליים. לא ניתן לפצות פגם גנטי מצד אחד - בין אם הוא האב או האם - כך שהילד יפתח את המאפיין. ביחס לדיסלקציה המשמעות היא שגן עיקרי יכול לפעול על כרומוזום ולפתח דיסלקציה. כך שרק הורה אחד צריך להיות מושפע מהדיסלקסיה, וירושה לא בהכרח צריכה להתקיים. כרגע לא ניתן עדיין לקבוע באיזה כרומוזום הגן העיקרי משפיע. הכרומוזומים 1, 2, 6 ו- 15 עומדים לדיון.

MCD - תפקוד מוחי מינימלי

הקיצור MCD (= Mמִינִימָלִי גאירבריאלי ד.ysfunction) מייצג את כל ההפרעות באזור תפקודי המוח, הנובעות מסיבות שונות לפני הלידה, במהלך או אחרי הלידה (= לפני הלידה, לפני הלידה) קמו.

במיוחד בשנות השבעים, הכרה מוגזמת של תפקוד מוחי מינימלי כמונח קולקטיבי כגורם לבעיות למידה. נזק מוחי מינימלי לגיל הרך יכול לגרום שֶׁלִפנֵי הַלֵדָה, אז לפני הלידה למשל דרך מחלות זיהומיות אצל האם, הנגרמות כתוצאה מדימום או טעויות תזונה במהלך ההיריון לְהִתְעוֹרֵר. זה כולל, באופן מיוחד, את הצריכה הקבועה של האם המצפה באלכוהול או ניקוטין, מה שמעמיד את גזע המוח (תלמוס) בסיכון שלא יוכל לבטא את עצמו באופן מלא.

המונח הקולקטיבי MCD כולל גם את כל הנזק המוחי לגיל הרך במהלך הלידה (= לידה) להיכנס. זה כולל באופן מיוחד את חוסר בחמצן במהלך הלידה, או שונים עיכובים בלידה כתוצאה מחריגות חיוביות.

לאופייני סיבות לאחר הלידה התפתחות של תפקוד לקוי מוחי מינימלי כוללת בדרך כלל תאונות, מחלות זיהומיות או מחלות מטבוליות אצל תינוקות וילדים קטנים.

בנוסף, מחקרים שונים מראים שילדים נולדו בטרם עת (= פג) לעיתים קרובות מפתחים דיסלקציה כתוצאה לטווח הארוך אם משקל הלידה נמוך מדי. גם כאן, קיים חשד לקשר עם הסבירות המוגברת להפרעות בשלות מוחית מוחית אצל ילדים שנולדו בטרם עת. במיוחד בתחום האבחון המוקדם, יש להפנות תשומת לב ללידה מוקדמת, כך שניתן יהיה לזהות את התופעות המאוחרות הללו ולהגיב עליהן כראוי.

כחלק מהאבחנה, יש להתייחס אפוא ללידה מוקדמת זו, ככלל, נלקחים בחשבון טווחי זמן אלה. לכן מומלץ להשתמש בשני אמא עוברת ולספק את תוצאות בדיקות ה- U של הילד, מכיוון שהם יכולים לספק מידע חשוב בכל הקשור להתפתחות וסילוק הגורמים.

חירשות מרכזית

יש לראות את המושג ליקוי שמיעה מרכזי במרחק מהמושג ליקוי שמיעה. לפיכך, לא ניתן לקבוע את החירשות המרכזית בעזרת בדיקות השמיעה האופייניות, אשר מבוצעות גם כחלק מבדיקות ה- U.
ילדים הסובלים מליקוי שמיעה מרכזי לא או רק בקושי מצליחים להפריד או לכבות רעשי רקע מהרעשים העיקריים החשובים להם (בידור, ...).
בכיתה או בחדר קבוצתי בגן בפרט, כמעט ולא ניתן להימנע מרעשי רקע, כך שקשה לתפוס ולתפוס הוראות חשובות, הסברים, ...

חולשת תפיסה חזותית

תפיסה חזותית כוללת את התחומים הבאים:

יכולת לספוג גירויים אופטיים
יכולת הבחנה בין גירויים אופטיים
יכולת לפרש גירויים אופטיים
יכולת תגובה לגירויים חזותיים על פי קליטה, בידול ופרשנות.

בכדי שתפתח יכולת התפיסה החזותית בצורה מספקת, יש לעמוד בדרישות שונות:

ראייה מפותחת שניתן לבדיקה על ידי רופא עיניים. לדוגמא, אמטרופיה (קוצר ראייה, קוצר ראייה), אסטיגמציה (= אסטיגמציה), קטרקט (= אטימות עדשות) יכולים להפחית את יכולת הראייה הזו.
שרירי עיניים מאומנים מספיק בכדי להיות מסוגלים לתקן חפצים, אותיות וכו 'לאורך זמן רב יותר.

לא ניתן לאתר חולשות של תפיסה חזותית כמו גם את החירשות המרכזית עם הבדיקות האופייניות לבחינות ה- U. לתוספות אלה יש להוסיף אמצעים נוספים. לא מעט בגלל זה, נקראות חולשות אלו כ"הפרעות עיניות נפרדות ".
תצפיות ממוקדות יכולות לזהות ולאבחן את הסימנים הראשונים לתפיסה חזותית לקויה.

עין אנטומיה

בלוטת הדמעות
שריר עיניים
גַלגַל הָעַיִן
קַשׁתִית
תלמיד
ארובת העין

ליקויים בפיתוח

בבדיקה מקרוב, ילדים רבים עם כישורי איות לקויים מפגרים בהתפתחותם. בעיות בית הספר המתעוררות כתוצאה מכך נובעות מהעובדה שילדים אלה לא פיתחו את הבשלות הנחוצה בכל התחומים עד כניסתם לבית הספר.
לגבי פיגור הפיתוח, יש להבחין בין:

התפתחות גופנית, אשר ניתן לקבוע, למשל, על ידי בדיקת רופא בבית הספר.
ההתפתחות הנפשית והרגשית, שקשה הרבה יותר להעריך וכוללת את רמת ההתפתחות הפיזית והחברתית של ילד.

לעתים קרובות לא נלקחים בחשבון מספיק התפתחות נפשית ורוחנית בעת תחילת הלימודים. יש להשתמש תמיד כדי להעריך את ההתפתחות הנפשית-רגשית של ילד לפחות נחקרים האזורים הבאים:

ההתפתחות הגופנית
החוסן הגופני
פיתוח מיומנויות קוגניטיביות ואינטלקטואליות
(למשל: תפיסת כמות וצורה, יכולת לבדל (יכולת לקבוע הבדלים), יכולת ריכוז)
פיתוח שפה
עצמאות
יכולת חברתית, למשל על ידי קביעת היכולת להשתלב בקבוצה (גם אם ילדים מוזרים שייכים לה)
...

קשיי קריאה ואיות כתוצאה מ- ADD / ADHD

בשל היכולת המופחתת להתרכז ולשים לב, לעיתים קרובות ישנם פערים וחולשות באזורי בית הספר המקשים על המצב הבעייתי.

באופן עקרוני זה כן שילוב של דיסלקציה ו- ADS, או ADHD אפשרי וניתן להעלות על הדעת. לעתים קרובות יותר ובהתאם יותר סביר עם זאת, בעיות בית ספר מתעוררות כתוצאה מהיכולת המופחתת להתרכז ולשים לב ובכך נרחבת גם לתחומים אחרים (למשל חשבון). במקרה זה אין חולשת ביצועים חלקית (דיסלקציה) לפני כן, אלא חולשת קריאה ואיות (LRS) .