דיסלקוליה
מילים נרדפות במובן הרחב יותר
- חולשה אריתמטית
- אריתמסטניה
- אקלקוליה
- ליקוי למידה במתמטיקה
- קשיי למידה בשיעור מתמטיקה
- בעיות במתמטיקה
הַגדָרָה
התנאי "דיסקלקוליה" בא מיוונית. הקידומת "דיס" פירושה קשה, קשה, "קלקולי", לעומת זאת פירושו: לחשב, לשקול, לשקול.
כמו עם דיסלקציה דיסלקוליה היא א הפרעה חלקיתשיכולים להתרחש עם אינטליגנציה רגילה או מעל הממוצע. דיסקלקוליה מקיפה בעיות במתמטיקה בסיסית, כמו חשבון אקדמי בסיסי.
ה בידול דיסלקוליה לעיתים קרובות קשה מכיוון שבעיות אריתמטיות מתעוררות גם אצל ילדים עם ביצועים גרועים בכלל ובעיות בנושאים אחרים שאינם ממש נופלים לתחום הדיסקלקוליה.
בדומה לדיסלקציה, שהיא רק חלק מה- LRS (= לקות קריאה וכתיבה) זה אותו דבר עם דיסלקוליה וחולשות חשבון. חולשות קריאה ואיות מקיפות את כל תחום הבעיה בקריאה ובכתיב. גם בעיות באזורי בית ספר אחרים אפשריות.
ניתן לזהות את מכלול הבעיות במתמטיקה כחולשת ספרות. בדומה לחולשות קריאה ואיות, ניתן להעלות על הדעת בעיות נוספות בתחומי למידה אחרים. במקרה של דיסלקוליה, הבעיות מוגבלות לתת-תחום המתמטיקה. כמו במקרה של דיסלקציה, אחד מדבר על הפרעת ביצועים חלקית או חולשת ביצועים חלקית.
תדירות
ילדים רבים סובלים מבעיות בחשבון (מתמטיקה באופן כללי), רק מעטים, בערך 5 - 10%, נופלים בקטגוריית הדיסקלקוליה.
לא ניתן להעריך את שאלת החלוקה המגדרית בבירור. מחקרים שבדקו את חלוקת המגדר הגיעו למסקנות שונות.
הִיסטוֹרִיָה
תוכן שיעורי המתמטיקה ודרך ההוראה פותחו במשך מאות שנים. מקורם של כל המחשוב ניתן למצוא כבר במאה ה -3 לפני הספירה בקרב המצרים הקדומים בנוסף ל בקרב הבבלים. בהתחלה, המחשוב עקב בקפידה על כללים מבלי לפקפק בסיבה ספציפית. התהייה מדוע הפכה חשובה יותר ויותר וחשובה במיוחד כיום - במיוחד לאחר פרסום תוצאות המחקר של PISA.
למידע נוסף על ההתפתחות ההיסטורית, אנא לחץ על היסטוריה של המתמטיקה.
סיבות
בדומה לחולשות קריאה ואיות ודיסלקציה, גם כאן משמשת גישה רב-סיבתית. מצד אחד זה אומר שהגורמים לבעיות בחשבון הם רחבים ובעיקר קשורים זה לזה.
1. גורמים חברתיים:
- גורמים באזור המשפחתי (סכסוכים באזור המשפחתי, הבדלי תרבות, חוסר ניסיון, תנאי חיים לא טובים)
- הגורמים באזור בית הספר (למשל ליקויים בארגון בית הספר, מורה - יחסי תלמידים וכו ')
- סיבות נוירוטיות - פסיכוגניות (למשל: חרדה, פחד - מנגנוני הגנה, התנהגות אגרסיבית, אדישות)
2. סיבות חוקתיות:
- עדות לירושה גנטית
- תפקוד מוחי מינימלי (MCD)
- עדות לארגון אחר של פעילות מוחית
- חולשות תפיסה
- הבדלים מגדריים
- ליקויים בפיתוח
- ספרות לא טובה בגלל חוסר תרגול
גלה עוד אודות נושא ליקויי הלמידה אצל ילדים
תסמינים
התסמינים הם תמיד בעלי אופי אינדיבידואלי ולעתים קרובות זו הבעיה בהקשר של גילוי מוקדם של בעיות למידה. כתוצאה מכך אין להבין את הרשימה כקטלוג שלם אשר יש למצוא את הסימפטומים אצל כל ילד. הרשימה הבאה מיועדת רק להראות אילו תסמינים עשויים להופיע. עלייך להחליט אם הם חלים על ילדך.
גורמים בתחום התנאים החברתיים והמשפחתיים:
- חוסר התמדה ומוטיבציה לביצוע
- תנוחת עבודה גרועה
- בעיות שפה
- חוסר ביטחון עצמי
- ...
גורם באזור בית הספר:
- פחד מכישלון
- רמת ביצועים נמוכה / גבוהה מדי
- חוסר לימודים
- פערים בתחום פעולות חשבון בסיסיות (גם: יכולת לקויה להבין ולחדור לעובדה עובדתית: יישום עיקש של מנגנונים מלומדים מבלי שהבנו את העיקרון
- הכשרה של אלגוריתמים סובייקטיביים
- ...
גורמים באזור הנוירוטי - פסיכוגני:
- חרדה / חוסר ביטחון עצמי
- מנגנוני הגנה
- התנהגות אגרסיבית
- אדישות / חוסר עניין
- ...
הסיבות בתחום החוקתי (ראה לעיל):
- חריגות מוטוריות
- חסימות נפשיות
- הפרעות בתפיסת הראייה
- עיבוד מידע קשה: דיבור, תפיסה, תפקוד חשיבה ו / או חולשות זיכרון או כישורים מוטוריים לקויים.)
- קשיים בתחום האוטומציה (תרגול אוטומטי הוא תחום חיוני בשיעורי מתמטיקה)
- ...
חשבון אקדמי בסיסי
טעויות המתבטאות בתחום המתמטי יכולות להיות מגוונות. אולם לעיתים קרובות מתברר אצל ילדים חלשים במתמטיקה כי הם קשורים לתפיסה ארוכה יותר מילדים אחרים, ולכן עליהם להפנים את המבנה הקונקרטי והפעילתי של פעולה לאורך זמן רב יותר.
במיוחד בשתי שנות הלימוד הראשונות, בהן המספר נע (עד 20, בהמשך עד 100), מבוצעות באמצעות חיבור וחיסור, בהמשך גם באמצעות כפל וחלוקה והמבנה השיטתי של מערכת הדקדלים מופנית, רמת הפעולה היא נדבך חיוני במבנה של הבנה מתמטית של כל ילד.
ארבע פעולות חשבון בסיסיות קלות במיוחד למילוח ...
מונחים אחרים לבירור פעולות החשבון הבסיסיות
- חיבור
- לְהוֹסִיף
- לְקַפֵּל
- לְהַשְׁלִים
- לדחוף
- אלו כוללים
- לְהַכפִּיל
- ...
- חִסוּר
- להסיר
- לשים
- לדחוף
- לספור בחזרה
- לְהַפחִית
- ...
- כֶּפֶל
- ... פי כמה
- לאחד כמויות שוות
- לְהַגדִיל
- ...
- חֲלוּקָה
- להתפצל
- לחלק
- ...
... וליישם אותו באופן פעיל:
ברמה זו, ילד עם ספרות נמוכה נשאר ארוך יותר, לפיו יש לתת לכל ילד אפשרות להתייחס לחומרים לבירור במקרה של בעיות (חזור לרמה האקטיבית).
רק באמצעות חדירה עקבית של פעולות החשבון המתמטיות הבסיסיות וההזדמנות להבהיר את הבעיות המתמטיות הללו עם חומרים שונים, מציע לילדים אפשרות להבין ולא רק את האפשרות ליישם בצורה מטופשת כללים וחוקים מתמטיים. רק מי שהבין מדוע יוכל להשתמש בשיטות חשבון שוב ושוב במצבים שונים (משימות עובדתיות) ולהרחיב אותן לטווחי מספרים אחרים (בבית הספר היסודי: מספרים טבעיים עד מיליון).
בעזרת מילולציה ומשחק, ניתן להכיר ולתקן את טעויות החשיבה של הילד בשלב מוקדם (ברמה של פעולה אקטיבית). תן לילדך לתאר כיצד הם הגיעו לפיתרון שלהם ולאפשר את דרך החשיבה שלהם כל עוד זה הוחשב כראוי. אם זה מסובך מדי, תוכלו כמובן להבהיר לילדכם שיש דרכים פשוטות יותר המובילות אותם למטרתם - אולי גם בצורה בטוחה יותר. אך לעולם אל תתן לו את התחושה שהאריתמטיקה שלו "אידיוטית לחלוטין" או "שגויה לחלוטין". גם כאן הצליל יוצר את המוזיקה ויכול להחליט אם ילדכם מקבל את העצה המכוונת היטב.
רק כאשר הילד הבין כיצד תהליכי חישוב "עובדים" באינטראקציה פעילה (פעילה), ניתן לעבור לרמה האיקונית והסימבולית. במקרים מסוימים, רצוי גם לשלב את הרמות האקטיביות והאייקוניות במקרה שיש לשבת את רמת הפעולה במשך זמן רב.
באזור תסמינים של דיסלקוליה למדו עוד על סוגי הטעויות השונות ועל הטעויות הנפוצות שהתלמידים מבצעים בתחום האריתמטיקה הבסיסית. טיפים להתמודדות עם שגיאות ודרכים להעניק לילדכם עזרה בסיסית ניתן למצוא בדף גילוי מוקדם של חולשות בספרות.
סיכום
בדיון על המונח דיסלקוליה נדרשים לרוב להסתדר בלעדיו לחלוטין ולשנות אותה דרך המינוח. "קשיים בלימוד חישוב" להחליף, מכיוון שיש להימנע מתוויות, סטיגמות או אפילו פתולוגיות.
זה חשוב ליד סיבות באזור הבסיס (סיבות מולדות ונוירו-פסיכולוגיות), יש לקחת בחשבון גם את התנאים הסוציו-תרבותיים והמשפחתיים, מכיוון שגורמים בית-ספריים והבעיות הרגשיות של ילד יכולים וצריכים לשמש במסגרת מחקר הסיבות. המשמעות היא שתיחום הדיסקלקוליה מבעיות אחרות בכיתת המתמטיקה מתאים ICD 10 יכול להתרחש, אך יש לכלול מרכיבים חשובים אחרים במחקר הגורם השורש, מכיוון שהם יכולים להיות חשובים מאוד לטיפול.
א גילוי מוקדם של הבעיה הוא מרכזי. בנוסף לבעיות מתמטיות חמורות, תסמינים משניים סימפטומטיים (התנהגות לא תקינה וכו ') יכולים להשפיע פחות.
בשל הגורמים המגוונים, אשר בתורם גורמים לתסמינים שונים, יש לעשות זאת טיפול תמיד אינדיבידואלי להיות מותאם. לכן עדיפות טיפולים פרטניים על פני כל טיפול קבוצתי, מכיוון שתמיד יש לבצע אבחנות נוספות במהלך הטיפול ויש להתאים את הטיפול בהתאם.
בנוסף לטיפול הפרטני, יתכן שיהיה צורך בגישות טיפוליות נוספות (ראה להלן).
הגדרות להבנה
ניתוח כושל:
זה חשוב ל להבין איך הילד חושב. הבנת דרך המחשבה היא צעד ראשון לכיבוי מה שמכונה "האלגוריתמים הסובייקטיביים" ולהחליפם בפתרונות "נכונים".
נוף:
זמן, סבלנות וחומרים מתאימים נדרשים להחלפת האלגוריתמים הסובייקטיביים, כביכול, פתרונות של הילד עצמו עם פתרונות נפוצים. הצורך באינטואיציה מבוסס על מעורבות של כמה חושים. ה מבין במובן של עשייה פעילה משחק כאן תפקיד חשוב, מכיוון שלא הכל קורה וצריך להשיג בדמיונו של הילד. בהתאם למיקוד התימטי, ישנן דרכים שונות לצפייה בו. להלן מספר חומרים נפוצים לחדירה פעילה (פועלת) של אזורים בודדים.
