למידת בעיות-The-

אבחון דיסלקציה

מילים נרדפות במובן הרחב יותר

מילים נרדפות במובן הרחב יותר

דיסלקציה, דיסלקציה, דיסלקציה מבודדת או עוקפת חולשת קריאה ואיות כתיב, LRS, הפרעת קריאה ואיות, חולשת ביצועים חלקית, הפרעת ביצועים חלקית.

הַגדָרָה

תחת אחד דיסלקציה ניתן להבין חולשות ספציפיות שרק מציגות את עצמן בקריאה ובכתיבה, אם כי לא ניתן לקבוע שום פגיעה בהתפתחות האינטלקטואלית, כך שיש לנו אינטליגנציה רגילה עד מעל לממוצע.

אבחנה של דיסלקציה היא בדרך כלל תוצאה של תצפיות המראות שיש בעיות בשפה הכתובה שאינן נובעות מהוראה לקויה ואשר קשורות אך ורק לקריאה, כתיבה ואיות.

אבחון ספציפי צריך אפוא להיות התבוננות מקרוב בילד ובביצועיו קדמו. תסמינים הם תמיד בעלי אופי ספציפי, מה שאומר שלא כל התסמינים צריכים תמיד לחול על ילד, לעומת זאת, רשימת תסמינים לעולם לא יכולה לטעון שהם שלמים, מכיוון שתופעות חדשות תמיד יכולות להופיע.

ככלל, עם זאת, בדרך כלל ניתן להבחין בתסמינים הבאים אצל ילדים דיסלקטים:

קריאה איטית ומפסקת
בעיות בזיהוי אותיות ושמותן
אותיות מבלבלות, בין אם בגלל הדמיון שלהן במראה b - d - p - q (מיקום מרחבי) או בגלל הצליל הדומה שלהן (d - t, g - k, b - p, ...)
מנחש ובכך מבלבל מילים
בעיות עם חזרה על מילים ארוכות (למשל קטר, סרן אוניות, שומר המגדלור, ...)
בעיות שפה משלו
בעיות עם אותיות וטחינת טחינה יחד
שגיאות כתיב רבות, אשר יש לבחון כחלק מהאבחנה ולהקצותן לתחומי הבעיה.
בעיות בכתיבת מילים שנכונות לצליל (= מילים שאתה כותב בזמן שאתה מדבר אותן, למשל פרח) לאחר הכתבה (סינתזת צליל).
...

אִבחוּן

בדומה לשינוי ההיסטורי במושג הדיסלקסיה, ניתן להבחין גם בהבדלים באבחון. ישנם כיום נהלי אבחון שונים וגישות שונות.

באופן עקרוני, בעיות בקריאה ובכתיב נובעות מהתנסויות גרועות. עם זאת, אין זה אומר כי הדיסלקסיה קיימת. על מנת להיות מסוגלים להשמיע הצהרות ברורות בעניין זה, יש לבדוק האם הבעיות אינן נובעות מסיבות אחרות (חוסר פעילות גופנית, מחלות גופניות, בעיות למידה אחרות, ...).

במיוחד כאשר מצטברים סוגי שגיאות (ראה הגדרה) וסימפטומים אופייניים אחרים מורגשים, צריכה להיות שיחה בין ההורים למורה. ככלל, הליכי האבחון הראשונים יכולים להתקיים בבית הספר. במידה ויהיה צורך בהליכי אבחון נוספים (כגון אבחון מודיעיני), ניתן להזמין את השירות הפסיכולוגי בבית הספר. עם זאת, תוכלו לפנות גם למרכז הייעוץ החינוכי באזורכם או לפסיכולוג ילדים ומתבגרים בעצמכם.

ככלל, הליך אבחון צריך להתחיל בדיון מקדים. במהלך השיחה ניתן לדון באירועים פרטניים אשר עשויים לאפשר להסיק מסקנות בנוגע לנוכחות חולשת קריאה או כתיבה (דיסלקציה). אלה יכולים להיות, למשל, אירועים לפני, לידה או אחרי לידה, מחלות בגיל הרך, מצב משפחתי ובית ספר, התנהגות עבודה, התמודדות עם מצבים מלחיצים וכו '.

יש להשתמש בהליכי בדיקה סטנדרטיים שיכולים לספק מידע על ביצועיו האישיים של הילד רק לאחר המגע הראשון. לרוב מבוצעים בדיקת מודיעין ובדיקת קריאה ואיות.

האבחון לא רק שואף לתת לבעיות שם, אלא גם להבטיח בעיקר כי מתקיימת תמיכה ממוקדת ומכוונת אינדיבידואלית. שתי המילים "תמיכה" ו"אבחון "גורמות למילה המורכבת" אבחנת תמיכה ", שתכניה נדון בהמשך.

אבחון מימון

אבחנת תמיכה מובנת כאבחנה שאינה מתפטרת מעצם ביצוע אבחנה, אך גם טוענת כי היא מציבה הצהרות ספציפיות ביחס לתמיכה וטיפול מתאים.

אבחון במימון רוצה למנוע מאבחון "דיסלקציה" להכיר ברוע הבסיסי של כל הבעיות ולאפשר לאדם לנוח על האבחנה. במיוחד בשנות ה -70 וה -80 כאשר הוכרז הדיסלקציה כ"פאשן ", האבחון של הדיסלקסיה ייצג הזדמנות להימנע מבעיות בקריאה ובכתיב באמצעות הגנה על הערות וכו '.

בשום פנים ואופן אין לנוח על אבחנת תמיכה. במקום זאת, אבחון ספציפי זה אמור לעזור להתמודד עם בעיות באמצעות צורות ספציפיות של פעילות גופנית. אבחון שגיאות מעריך שגיאות בצורה מיוחדת ומקצה אותן לתחומי הלמידה והתמיכה השונות בצורה סטנדרטית.

מרכיבי אבחון מימון

כאמור, מושג המימון לאבחון מורכב משני חלקי המילה. מצד אחד מושם דגש על אבחנה מובחנת, ומצד שני, אבחנה זו צפויה לספק הצהרות ממוקדות בכל הקשור לתמיכה מכוונת אינדיבידואלית.

מימון + אבחון = אבחון מימון.

אבחון מימון כולל:

ניתוח הכישורים הבסיסיים ותצפית למידה המראים את הבעיות האופייניות הראשונות (ראה לעיל)
קביעת בעיות וחריגות בהתפתחות הילד (בעיות לפני הניתוח, לאחר הלידה, צריכת קריאה מופחתת במשפחה, אופי מודל לחיקוי של ההורים, ...)
אבחון מודיעין, לפיו יש להקפיד להשתמש במבחני מודיעין שאינם מבוססים על שפה כתובה. מבחני אינטליגנציה כאלה נקראים "מבחני אינטליגנציה לא מילוליים". עליהם להימנע מתאר את האינטליגנציה כתוצאה מהבעיות הקיימות בקריאה, כתיבה ואיות על ידי המשימה הספציפית.
קביעת והקלטת המצב הנוכחי של התפתחות השפה, קריאה ואיות באמצעות נהלי בדיקה סטנדרטיים
השוואת הערכים מהליכי הבדיקה הסטנדרטיים, i. השוואה בין ציוני מבחן המודיעין לבין ציוני מבחני הקריאה, השפה ואיות.

החשדות הראשונים יכולים להגיע מהמורה או מההורים. לאחר מכן רצוי לנהל שיחה בין הורים למורה ובה מטופלים ונדונים בעיות והתנהגות הלמידה של הילד. למרבה הצער, מורים לא יכולים לכסות את כל נהלי הבדיקה, שלדעתנו יעזרו יותר במיקוד למימון בצורה יעילה יותר. למרות שהביקורת על כך ששיקול דעתו של המורה היא סובייקטיבית מדי ולכן מוטלת בספק במקומות מסוימים, האבחנה על ידי השירות הפסיכולוגי בבית הספר או פסיכולוג ילדים ומתבגרים בדרך כלל רק מספקת תובנה לגבי ביצועיו של הילד ביחס למשימה ולתפקיד רגע ביצוע הבדיקה. לעיתים קרובות הם נתונים לביקורת על היותם "עיוורים למצב", ולכן, למרות כל האובייקטיביות, אינם לוקחים בחשבון מספיק את האינדיבידואליות של הילד. לאחר מכן נדונים אמצעי האבחון.

ניתוח מיומנויות בסיסיות

כישורים בסיסיים הם היסודות החשובים במיוחד לרכישת השפה הכתובה.
ביחס לרכישת כישורי קריאה ו (כתיב) כתיבה, אלה כוללים:

כישורים מוטוריים עדינים (= לדעת כיצד כתוב מילה ואיך להשתמש בידע זה)
יכולת לנתח צלילים (פונטיים = אותיות המדוברות במילה שבניגוד לאיות (A, Be, Ce, ...) מבוטאות רק כפי שהן משמשות במילה: BAUM - B AU M, כאשר B לא משמשת כ- BE , AU לא מדברים כמו A ו- U, M לא מדברים כ EM)
כישורי אפליה שמיעתית (יכולת לתפוס אפילו הבדלים קטנים באוזניים, למשל בצלילים: b-d, g-k, ... או במילים: מכנסיים - ארנב וכו ')
מיומנויות אפליה קינסטטיות (= יכולת לבצע תנועות ותפיסתן. בתחום רכישת השפה הכתובה הקשורה לתנועות הדקות של המנגנון המדבר, למשל בעת קריאה או כתיבה, שבפעם הראשונה בדרך כלל מתרחשת באמצעות ניסוח רם או שקט)

התגברות / צמצום של אזורי בעיות בודדים היא ככל הנראה, ככל שתגלה מוקדם יותר ליקוי אפשרי. זאת בשל העובדה כי השלבים המכריעים בהתפתחות שפת ילדים טרם הושלמו. אחת הדרכים לאבחון קווי תפיסה הקשורים לשפה היא, למשל, זו של ברויאר / וופן מפותח "בדיקות בידול של Verbosensomotorischen"באמצעותם ניתן לבדוק את המרכיבים הבסיסיים המלודיים והקצביים של ילד הגן ו / או ילד בית הספר בשיעורי ההתחלה. זה לא מבחן לסיווג של רמות התפתחות מסוימות, אלא מבחן שקובע את רמת הפרט של ביצועי תפיסת הדיבור.

אבחון מודיעין

דיסלקסיה (חולשת ביצועים חלקית) מרמזת על אינטליגנציה נורמלית עד מעל לממוצע. בעיות מתעוררות בבידוד באזור הקריאה והכתיב. אי אפשר לשלול מחוננות, במיוחד אם דיסלקציה שולטת.

איזו מבחן מודיעיני המשמש למדידת אינטליגנציה שונה. מכיוון שמדויק המודיעין ככזה אינו מדד תקף באופן כללי, אלא רק משקף את רמת האינטליגנציה הנוכחית ביחס לנוהל בדיקה ספציפי, יש לציין בדוח מומחה אילו נהלים נהגו.

מכיוון שישנן שיטות שונות מאוד לקביעת כמות המודיעין ובכך למדידת האינטליגנציה ורמת ההתפתחות האינדיבידואלית, כמה שיטות בדיקה ידונו כאן רק כדוגמאות. מצד אחד, זה נובע מהשימוש התכוף למדי ב HAWIK (המבורגר וקסלר Intelligenztest für Kinder) וב- CFT (מבחן הביון לתרבות הוגנת).

ה- HAWIK בוחן אינטליגנציה מעשית, מילולית וכללית תוך שימוש במבחני משנה שונים, כגון: תוספות תמונה, ידע כללי, הנמקה אריתמטית וכו '.

ה- CFT מודד את יכולתו האישית של הילד להכיר חוקים ולזהות מאפיינים מסוימים. זה גם מודד את מידת יכולתו של הילד לתפוס ולפתור בעיות באופן לא מילולי. בסך הכל הבדיקה מורכבת מחמש מבחני משנה שונים.

אבחון איות

יש בדיקות רבות ושונות לביצוע בדיקת איות. גם אם נעשה שימוש רבות בשיטות בדיקה אלה במשך יותר מעשר שנים, הן אינן בהכרח מיושנות, אלא עברו התאמה והתאמה שוב ושוב באמצעות מהדורות חדשות.
נהלי הבדיקה השונים מותאמים לרמת הביצוע בהתאמה. משמעות הדבר: ישנו נוהל בדיקה מסוים הדומה בקושי לרמות הכיתה הבודדות. ככלל, המספר שאחרי השם מגלה מאיזו שנת לימודים ההליך מתאים.

דוגמא: DRT 2 מייצג מבחן איות דינוסטי בשנת הלימודים השנייה לפיה נקבע בדיוק הזמן המתאים ביותר לביצוע בדיקה. בדוגמה הנוכחית אלה הם החודשיים האחרונים של שנת הלימודים השנייה והחודשיים הראשונים של שנת הלימודים השלישית.

אבחון קריאה

בדומה לתחום האיות, אבחון הקריאה מנתח את השגיאות שנעשו בתחומי הקריאה השונים. בנוסף לקריאת מילים בקול רם, יש לשים לב גם ליכולת להבין את הטקסט.

ניתן לחלק את יכולת הקריאה לתתי תחומים שונים, אותם הקורא המנוסה פועל באופן אוטומטי ולכן באופן לא מודע. לדוגמה, איננו צריכים עוד לנתח ולשנות כל צליל בודד (שילוב של אותיות מדוברות / אותיות מדוברות) כדי לקרוא מילה. קוראים מנוסים, למשל, מזהים צלילים ומילים מסוימים במבט חטוף ומכנים אותם מהזיכרון.

הטבלה הבאה מציגה מידע על מדדי אבחון מוקדמים כדי לפרש בעיות בתחום הקריאה. ניתן להשתמש בהם בשנה הראשונה ללימודים, אך יש לתת לילדים אפשרות להתפתח בחודשים הראשונים. עבור חלק מהילדים הכניסה לתהליך הקריאה אינה קלה: עם הכמות הנדרשת של תרגול והרגל, קשיים ראשוניים יכולים לעתים קרובות להעלות במהירות בפרספקטיבה. כמובן שיש לפקח על ההתפתחות מוקדם ומלווה. כאן יש לתת אזהרה מפני הקצאת בעיות מהר מדי!
על פי תפיסת האבחון המימון, תמיד ניתן לטפל בבעיות באופן קונקרטי דרך התבוננות בתהליך הלמידה, מבלי לבצע תחילה אבחנות נרחבות.

קריאת אזורי משנה לאבחון

ניתוח חזותי
- היכולת לזהות אותיות בודדות, הן בפני עצמן והן בתוך מילה
- אפשרות למצוא זוגות תואמים מאותיות גדולות וקטנות (למשל: הקצאת M ו- m)
- היכולת למצוא את האותיות שמילה צריכה ליצור מתוך בלבול של אותיות
- היכולת לזהות קבוצות איתות כמו גבעולי מילים וכו '.
- הכירו מילים מתוך סדרה של מילים דומות למראה
- ...
הקצאת אותיות סאונד
- יכולת לזהות ולהגות את האותיות
- יכולת לקרוא את התנועות a, e, i, o, u
- יכולת לבטא את העיצורים
- היכולת להשתמש בכפולות (מ"מ, nn, ll, ...) ובמטריות (ö, ä, ...)
- ...
ניתוח שמיעתי
- יכולת לזהות ולהעתיק את הצליל בהתחלה
- יכולת לזהות ולהעתיק את הצליל בתוך מילה
- יכולת זיהוי ושחזור הצליל בסוף מילה
- היכולת להבחין בין צלילים נשמעים דומים (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
ניתוח חזותי שמיעתי
- ראה ניתוח חזותי, עם ההבדל שיש לכנות גם את הממצאים החזותיים
סינתזת סאונד
- יכולת לשלב צלילים אוהדים וקוליים (לה-לה-לולי, ...)
- יכולת לחבר אותיות ליצירת מילים
- יכולת לקרוא מילים בהן עיצורים נערמים
- ...
(משמעותי) קריאה
- יכולת להתאים מילה לתמונה המתאימה
- יכולת להקצות את התמונה המתאימה למשפט. אפשרות להוסיף פרטים חסרים בתמונה על סמך משפט קריאה (קריאה - צבע - סדינים, ...)
- יכולת לקרוא טקסטים קצרים ופשוטים בצורה מושכלת
- יכולת לבטא את מה שקראת במילים שלך
- יכולת להבין באופן מקיף טקסטים זרים
- ...

כמו בתחום האיות, ישנם נהלי בדיקה סטנדרטיים הבודקים את ביצועי הקריאה. בנוסף, התנהגות הקריאה של ילד בחיי היומיום מספקת מידע חשוב וחשוב. לדוגמה, הליך בדיקה סטנדרטי אינו הכרחי לחלוטין לבדיקת היכולת להבין טקסט. ניתן לנתח יכולת זו באמצעות נהלים פשוטים כבר בשנת הלימודים הראשונה. אלה כוללים, למשל, את מה שנקרא דפי ציור קריאה, בהם הילד מתבקש לקרוא משפט ולהוסיף חפצים חסרים על ידי ציור. משימות תמליליות מספקות גם מסקנות ראשוניות לגבי יכולתו של הילד להבין טקסט. בינתיים פותחו גם משימות נוספות לשנות בית הספר העל יסודי שקובעות את הבנת הטקסט.

סיכום

פסק הדין "דיסלקציה" איננו אבחנה שאפשר להישען עליה. בדרך מיוחדת, כעת נדרש כי לאחר האבחנה יש טיפול מתאים ומוצלח. מסיבה זו, לאחר מלאי ראשוני, מימון יכול להתבצע בתחילה בהתאם לתוצאות האבחון, אך יש לבחון שוב ושוב את המימון והטיפול עצמם באופן אבחוני וטיפולי.

מכיוון שהקשיים בקריאה, כתיבה ואיות מתבטאים גם בתחום ההתפתחות הכללית, היכולת להתקשר או בהתנהגות בעבודה באמצעות בעיות בבניית משימות, המובילות לרוב לפחד מוחלט מכישלון או חסמי למידה, אבחון התמיכה צריך להיות מכוון לילדים. להיות ולהתבצע על ידי אנשים עם הילד יחד לפחות פעם בשבוע עֲבוֹדָה.

זה תמיד צריך להיות מתוכנן באופן שהוא מספק מידע חשוב על מימון. כתוצאה מכך, צרכי המימון נקבעים שוב ושוב יש להתאים את האבחון והטיפול שוב ושוב.

בסופו של דבר זה מיועד לטיפול פרטני קשר אמין לילד בעל חשיבות מיוחדת. הרמה הפסיכולוגית במיוחד נשכחת לעתים קרובות כשמדובר במימון. אבל זה חשוב במיוחד מכיוון שנפשו של הילד מושפעת מתחושת הכישלון המתמדת. כולם יודעים שתחושת הכישלון אינה נוחה ומובילה בסופו של דבר לספק עצמי.התוצאה של זה היא לעתים קרובות שאתה מנסה להימנע ממצבים לא נעימים אלה. לפיכך, עמדות סירוב לגושי אבני למידה מוחלטות אינן נדירות.

לדעתנו, שילוב של בית ספר (פדגוגיה) ומטפל (פסיכולוגיה) מייצגים שילוב טוב. בעזרת הכישורים הפדגוגיים שלו, בית הספר יכול היה לכסות את התמיכה הספציפית והפרטנית בכל האמצעים והשיטות הדידקטיות, ואילו המשימה הטיפולית יכולה להיות מכוונת לנפש הילד. לרוע המזל, שילוב התמיכה הספציפית לדיסלקציה בכיתות לימוד מיוחדות קשה מאוד, מכיוון שילדים רבים בכיתה עם 25 ילדים, למשל, זקוקים לעתים קרובות לתמיכה פרטנית. היה נחמד אם - כמו במדינות אחרות באירופה, לכל מורה בכיתה יש מורה לחינוך מיוחד או פסיכולוג ילדים ומתבגרים לצידם, בנוסף לגודל הכיתה המופחת.

כל עוד זה לא המקרה, על המטפל והמורה לכיתה מעת לעת לְשַׁתֵף פְּעוּלָהעל מנת ליישר את הטיפול לתחומי הנושא בבית הספר ובכך ליישר את הטיפול בית הספר +.