למידת בעיות-The-

תסמינים של דיסלקציה

תסמינים של כישורי קריאה, כתיבה ואיות לא תקינים

מילים נרדפות במובן הרחב יותר

מבודד או מתואר ל.es- ר.כתיבה אמיתיתsחולשה, דיסלקציה, דיסלקציה, דיסלקציה, ל.es- ר.כתיבה אמיתיתsהפרעה, LRS, ל.es- ר.כתיבה אמיתית ש.חוּלשָׁה, ל.es- ר.כתיבה אמיתית ש.הפרעה, ליקוי חלקי, ליקוי חלקי

שגיאות הקלדה נפוצות

דיסלקסיה, דיסלקציות.

הַגדָרָה

בניגוד לתכני הלימוד האחרים, מובן כי הדיסלקציה פירושה ביצועים לקויים בקריאה, כתיבה ואיות, באזורים אחרים בבית הספר יש חולשת ביצועים חלקית זו. לֹא (משני בלבד) מושפעים. לדיסלקטים הקלאסיים יש אינטליגנציה רגילה עד מעל לממוצע. אינטליגנציה זו עומדת בניגוד לביצוע בתחומי המשנה של קריאה, כתיבה ואיות.

שוב ושוב קשה להבחין בדיסלקציה קלאסית מקשיי קריאה וכתיבה (LRS). באופן סימפטומטי, הם לפעמים דומים מאוד. אחד המאפיינים העיקריים המבדילים הוא הפער בין אינטליגנציה וביצועים באזורים שהוזכרו. כמו כן ניתן להבחין כי אזורים אחרים בבית הספר אינם מושפעים מבעיה זו. לפיכך "דיסלקטי קלאסי" מסוגל אפוא להופיע היטב במקצועות אחרים, כמו מתמטיקה.

חשוב להצלחת הטיפול כי סימפטומים של דיסלקציה מוכרים מוקדם ואבחון דיסלקציה מתבצע בהקדם האפשרי. בהקשר של אבחון, חשוב תמיד לוודא שנהלי הבדיקה שלה מספקים אינדיקציות ראשוניות לגבי האזורים למימון (= אבחון מימון).

תסמינים של כישורי קריאה, כתיבה ואיות לא תקינים

הסימפטומים של כישורי קריאה, כתיבה ואיות לא תקינים הם מגוונים. שגיאות כלליות בדרך כלל מנותחות ומוקצות לאזורי הבעיות בהתאמה, אשר לאחר מכן מטופלות ומוכשרות באופן ספציפי במהלך הטיפול.
עם זאת, אין להתעלם כי אזורי הבעיה בתחום הקריאה והכתיב באים לידי ביטוי גם בהתנהגות הילד. מידת הופעת התסמינים אצל ילדים בודדים תלויה תמיד בנפשו ובכוחו של הילד.

ניתן להבחין בין:

הביטויים העיקריים של דיסלקציה
הביטויים המשניים של דיסלקציה

ביטויים ראשוניים

ביטויים ראשוניים באים לידי ביטוי בעיקר בביצועיו של הילד בקריאה ובאיות. ניתן לראות כל "משמעת" אינדיבידואלית מזוויות שונות.

לדוגמא זה תלוי ב- יכולת קריאה (היבט פורמלי), מהירות הקריאה וה מספר השגיאות על, אבל גם על סוגי טעויות (פן איכותי), הבנת הנקרא (היבט תוכן), טוב כמו ה לחץ וניסוחים (היבט אסתטי) הכרחיים בעת הערכת ביצועי הקריאה.

זה דומה לכתיבה. ניתן לראות את היבט התוכן ב- ביטויים כתובים של ילד.
הביטויים העיקריים כוללים גם את מערכת שגיאותשהטיפולוגיה שלה מטופלת אחרת.

פגמים ממוינים לפי מראה (טיפולוגיית שגיאות פנומנולוגית; קיבוץ שגיאות תיאורי (= תיאורי))

השמטות מילים: מילים שלמות לא נכתבות
השמטות: אותיות שונות (בודדות) של מילה אינן כתובות
תוספות מילים: מוסיפים מילים שלמות
תוספות: אותיות שונות (בודדות) משולבות במילה
בלבול עיצורים: m במקום n וכו '.
תערובות ווקליות: החלפות תנועות, למשל o במקום u, למשל במילה: ו- -> ond

טעויות משולבות שגויות (טיפולוגיה של שגיאות גנטיות פרגמטיות)

שגיאות זיכרון (הבעיות נמצאות בתחום הזיכרון):
קבוצת התקשורת השגויה כוללת מילים או חלקים של מילים שנמצאים לעתים קרובות באיות שגוי.
טעויות תפיסה (הבעיות הן בתחום התפיסה):
קבוצת השגיאות התפיסתיות כוללת את כל ההפרות של איות המילים.
לעתים קרובות מחולקים טעויות התפיסה עצמן, למשל:
- טעויות פירוט תפיסתיות (WD), למשל: היעדר צלילים בודדים, תנועות (a-e-i-o-u), עיצורים (= צלילים מקבילים);
  חסר כפילות: הגיע במקום מסרק
  חוסר מתיחה (מראה במקום מראה), הוספת צלילים יחידים, וודרים (a-e-i-o-u), עיצורים (= צלילים מקבילים); הכפלה מיותרת (מעכב במקום חולצה),
  מתיחות מיותרות: קרוב לאף במקום לאף
  למילה אין דמיון לדימוי הפונטי של המילה שחיפשה בפועל (= עיוות מילים)
- שגיאות כיוון תפיסתיות (WR), למשל סיבובים (b - d), השתקפויות (p - q, כלומר - eim, רצף האותיות (Auot - Auto)
- שגיאות חדות תפיסתית (WT), למשל: שילובים של תנועות, תערובות של עיצורים (b-p, b-d, f-w, ...)
- טעויות בתפיסה הכללית (WG), למשל: מיתרי אותיות שאינם מעבירים את המשמעות של הכתוב.
- טעויות בהיקף התפיסה (WU), למשל ההתחלה או הסוף של מילים נשכחים / נעזרים באופן מסורתי
טעויות כלל (בעיות טמונה בתחום ידע ויישום הכללים):
- קבוצת שגיאות הכלל כוללת שגיאות שנעשות מכיוון שחוקי איות מסוימים אינם מיושמים כראוי או שאינם ידועים בדרך כלל. זה כולל את שגיאות הכתיב "הקלאסיות", בצורה של שגיאות באותיות עליונות ותחתונות של מילים, שגיאות כתוצאה מגזירה לא נכונה של המילים (משפחת מילים / גזע מילים) וכו '.

ביטויים משניים

ביטויים משניים כוללים את כל התגובות של הילד לחולשות קריאה ואיות / דיסלקציה ובכך כל התגובות על הביטויים הראשוניים שתוארו לעיל. זה משפיע בעיקר על המצב הפסיכולוגי של הילד, אך גם על התנהגותו.
מחקרים שבדקו את התפתחותם של ילדים עם קשיי קריאה וכתיבה או דיסלקציה (חולשת ביצועים חלקית) לאורך השנים מתארים שלושה קורסים התפתחותיים שונים.

ילדים מראים הפרעה משמעותית בעבודה ובהתנהגות חברתית.
חולשת הקריאה והכתיב משפיעה (ללא) על התנהגות הילד.
חולשת הקריאה והכתיבה גורמת להפרעות נפשיות קשות.

כאן נדון בקצרה על ההיבט השלישי. כאן, בתורו, ניתן לקבוע קורסים שונים. הרקע להפרעה נפשית קשה זו הוא לרוב התסכול שמתפתח עם הזמן. ככלל, ילדים נהנים ללכת לבית הספר ומוכנים ומונעים ללמוד. אולם עקב כישלון תמידי, מתפתח בהדרגה מעגל קסמים ממנו הילד באמת רוצה לברוח. ניסיון הפריצה הזה יכול להתרחש בדרכים שונות. מצד אחד ישנם ילדים המחפשים עזרה בתוך עצמם, כלומר מנסים להגן על עצמם על ידי הגנה על עצמם מפני העולם החיצון.כאן מתברר שלזרים יש תפקיד חשוב. נדרשת מוטיבציה ועידוד בלתי פוסקים, לא: לגעור וללעוג לטעויות!

ילדים מנסים לברוח ממעגל הקסמים באמצעות מנגנונים שונים:

הילד נסוג בתוכו, מחשש מכישלון נוסף. וריאנט זה יכול להיות קשור לבעיות פסיכולוגיות עמוקות, כמו הפרעות אכילה ושינה או אפילו מצבי רוח דיכאוניים.
הילד מתנהג במודע בילדותיות או בולט בהתנהגויות אחרות (תוקפניות ו / או עוינות). הוא מנסה לכסות את הישגיו בתחום השפה הכתובה באמצעות התנהגות בולטת.
הילד בונה גישה של סירוב ומנסה להסתובב, לפעמים עם הרעיונות המדומיינים ביותר, על שיתוף פעולה, הכשרה נוספת וכו '. זה אפילו ממציא שקרים לבנים בשביל זה

ילדים שמגיבים באופן פעיל יותר לכישלונות אלה מורגשים גם יותר בסביבה החברתית. הילדים מגנים על עצמם בכל כוחם מפני הלחץ שהסביבה מפעילה עליהם. הקבועים חוויות של כישלון אינם מתקבלים על ידי הילד. על מנת לקבל את תשומת הלב הנדרשת, זה מתרחש כעבריין כיתה או משהו דומה. למראית עין. אותם ילדים לרוב אינם שמים לב כי תשומת לב זו אינה משולבת עם הכרה חברתית, אלא כי התנהגות זו דומה יותר לאחת עמדת חוץ מפותח. הבחנה לסימפטומים של ADD / ADHD יכול להיות קשה במקרים רבים.
כך או כך הילדים מנסים לפצות על כישלונותיהם. פריצה ממעגל הקסמים הזה, שממשיך להתעצם, אפשרית בדרך כלל רק בעזרת חוץ. גם במקרה של מחוננות "מאובחנת", חוויות קבועות של כישלון יכולות להיות השלכות קבועות. במקרים אלה לרוב לא מאמינים שילד מחונן מסוגל לדיסלקציה "קלאסית". ילד כזה נתון לעתים קרובות להערות כמו: "אתה צריך לדעת את זה!", "זה לא יכול לעבוד!" וכו '. זה בתורו מתסכל את הילד בצורה עצומה, כך שהספקות העצמיים אינם נדירים ודיסלקסיה לא מאובחנת במובן של חולשת ביצועים חלקית גם אם קיימת מְחוֹנָנוּת עלול להוביל להתפכחות ותסכול בבית הספר.